站内搜索:
手机版 English
书记信箱 院长信箱
 天空彩票与你同行  学院概述  机构设置  党团建设  教育教学  信息公开  招生就业  学术研究  党风廉政  校友之家  校园学问  学习园地 
 
天空彩票与你同行报码: 天空彩票与你同行>>学习园地>>职教理论>>正文
职教理论动态 2012年第8期
 

职 教 理 论 动 态

2012年第8期(总第8期)

天空彩票宣传统战部 2012年10月7日

努力办好人民满意的教育

构建现代职教体系须着力研究六大问题

校企合作是职业教育发展的战略引擎

产业转型升级与高职本科教育发展

胡锦涛在十八大报告中提出努力办好人民满意的教育

(2012年11月9日《中国教育报》)

11月8日,胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进,为全面建成小康社会而奋斗》的报告。胡锦涛在报告中提出,要努力办好人民满意的教育。

胡锦涛提出,要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展,全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。大力促进教育公平,合理配置教育资源,重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜,支撑特殊教育,提高家庭经济困难学生资助水平,积极推动农民工子女平等接受教育,让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设。

构建现代职教体系须着力研究六大问题

(2012年11月14 日《中国教育报》编辑:黄尧)

职业教育是我国教育事业的薄弱环节,发展不平衡,缺乏吸引力,服务国家和地方经济社会发展的能力不强,现代职业教育体系建设不完善是其主要原因。笔者认为,构建现代职业教育体系必须着力研究解决以下几个问题。

着力点一:明确“现代职教体系”基本概念并科学定位

2002年,国务院在《关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出了“构建现代职业教育体系”的要求。基于当时的历史背景,专家、学者们普遍认为,现代职业教育体系基本内容应涵盖三方面:一是要改革计划经济体制下传统的职业教育体制和人才培养模式,适应社会主义市场经济体制,与劳动就业紧密结合。要引导和鼓励社会力量办学,形成公办与民办共同发展的格局。二是要改变重普通教育、轻职业教育的状况,在高中阶段教育中,普职比例要大抵相当,高等职业教育要有大的发展。三是要开放灵活,能主动适应和自主发展,特色鲜明,办出水平。

2012年,教育规划纲要与时俱进,再次提出构建现代职业教育体系新的目标和新的要求。新提法与10年前相比较,有了新的发展、新的内涵和新的内容。

主要体现为三点:一是新提法更富有时代特征,更顺应了时代发展的要求。二是新提法体现终身教育理念,以人为本,关注人的全面发展。温总理多次强调,职业教育是面向人人、面向社会的教育,具有职业性、人民性和社会性;要使天空彩票与你同行报码的人能够找到适合自己的学习和发展空间,提供各种不同的成才道路,尽可能满足所有人不同的教育需求。通过多种形式,发展职业教育,让人学会技能和本领,能够就业,过上有尊严的生活,这是促进社会进步,实现社会和谐的有效途径。职业教育是终身教育的一个重要环节,是建设全民学习、终身学习的学习型社会的重大举措,有助于社会全面发展和人的终身发展。三是新提法在职教体系设计上更加系统、更加完整,明确了现代职业教育体系的基本内容,特别是强化了中职和高职的沟通衔接,职业教育与其他教育的协调发展,形成科学的人才成长立交桥,为技能型人才培养奠定了坚实的基础,为全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化提供了有力的技能型人才保证和人力资源支撑。

着力点二:强化中高职沟通与衔接

把职业教育作为一种教育类型,实行统一领导,中职和高职在教育部内由一个司统筹管理,这是职业教育管理体制上的重大改革与创新,有利于现代职业教育体系的建设,有利于职业教育的可持续发展。

实践证明,没有职业教育的可持续发展,就难以做到与经济社会协调发展,与其他教育协调发展,构建中国特色的现代职业教育体系,就是一句空话。实现职业教育可持续发展是建设现代职业教育体系的重要内容、重要环节。

强化中高职沟通衔接,从目前来看,一是要积极探索中高职课程的沟通衔接,不断更新课程内容和教学方法,提高教学质量。无论是中职还是高职,都要把提高质量放在学校工作的重要位置,课程沟通衔接要以提高质量为目标。二是要建立和创新人才培养升学制度,积极发展高等职业教育优先对口招收优秀中职毕业生升学深造。采取多种途径,为优秀中职毕业生升学提供多种渠道和机会,建立科学的、符合实际的中职毕业生到高职学习深造的升学制度。逐步探索中职到高职、到应用本科直至应用研究生教育的通道。

着力点三:学历教育与社会培训并举并重

世界各国一般都将“职业培训”包括在职业教育的范畴内。1999年4月在韩国汉城(现改名为首尔)召开的第二届国际职业技术教育大会上,联合国教科文组织正式文件中首次使用了TVET(技术和职业教育与培训)的提法,比较完整和合理地将“技术教育”、“职业教育”和“职业培训”这几类教育现象融合在一起,使现代职业教育的内涵和类型更加明确。

在构建现代职业教育体系中,除了学校学历教育之外,必须明确应该包括职业培训。职业教育招生的对象不应仅是应届初中毕业生,还应包括往届初高中毕业生、在职人员、回乡务农青年、进城务工人员、复转军人等。实行学历教育与职业培训并举并重,让有意愿接受职业教育的人,都有学可上,学者有其校。

着力点四:推进校企合作、工学结合人才培养模式

职业教育实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式,是我国职业院校发展中一个带有方向性的根本问题,是坚持以服务为宗旨,以就业为导向,走中国特色职业教育发展道路的战略举措,也是国际职业教育发展的成功经验。

实行“校企合作、工学结合”,加强学生生产实习和社会实践,能有效提高学生的动手能力,增强综合素质,为充分就业、参加实际工作打下坚实基础;也有助于学生通过工学交替、半工半读,解决学习费用,一举多得。从一定意义上讲,现代职业教育体系就是校企合作、工学结合的体系,是新体制、新机制、新模式的具体体现。

职业教育与现代产业结合,为发展先进装备制造业、改造提升传统产业、培育发展战略性新兴产业、加快发展现代农业和现代服务业服务,把职业教育与产业结构优化升级、改善民生紧密结合起来,不断改革创新,在服务中求发展、在服务中作贡献,这是建设现代职业教育体系的关键所在。

着力点五:注重制度性建设

构建有中国特色的现代职业教育体系,其中一项重要工作是进一步完善职业教育法制建设,促进职业教育实现依法办学、依法管理。

当前要做好两项工作:一是抓紧修订《职业教育法》。建议把建立财政投入为主、多渠道筹集职业教育经费的机制,加强职业教育师资队伍建设、建立行业企业参与职业教育的机制、落实就业准入制度与双证书制度、大力发展各种形式的职业培训、加强职业教育执法检查和引导工作等写进《职业教育法》。二是要研究制定职业教育相关标准,如中职学校生均公用经费标准、教师编制标准和资格标准、高等职业院校生均综合定额拨款标准、职业院校校舍建设和维修及设备配置标准。现有职教体系中,标准缺失严重,需要加倍引起重视。

与此同时,对现行职业教育管理体制、办学体制、办学模式中存在的问题,也要研究制定法律法规文件,加强制度性建设,真正做到有章可循,实现依法办学、依法管理。

着力点六:统筹规划设计

构建现代职业教育体系是一个系统工程,要有先进理念引领和理论支撑,同时要有新思想和新思路。

教育规划纲要提出“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的要求,体现终身教育理念,中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”这是引领我国职业教育改革和发展的引导思想和目标,也是构建现代职业教育体系的出发点和归宿。

“系统性、现代性、开放性、终身性、融通性、协调性、公益性和可持续性”是现代职业教育体系的基本特征和基本品质。为了充分体现这些特征和品质,必须认真研究和处理好十大关系,即:职业教育与经济社会的关系,职业教育与普通教育、高等教育的关系,政府主导与社会(包括行业企业)参与的关系,学历教育与职业培训的关系,学生就业和继续升学的关系,公办职业教育和民办职业教育的关系,数量规模与办学质量的关系,中国特色职业教育与国外职业教育比较、相互借鉴的关系,中职与高职的关系,职业教育与继续教育、终身教育的关系。

这些关系构成了现代职业教育体系的基本内容、基本框架,相关部门要沟通与协调,形成共识,做好规划与设计,确保国家的改革意志、改革方向得到切实体现和有效落实。

校企合作是职业教育发展的战略引擎

(2011年12月15日 来源:《中国教育资讯网 》编辑:王继平)

校企合作是职业教育的本质要求。职业教育与企业有着天然的联系,职业教育产生于企业,初期就是企业的一个组成部分。随着工业革命的到来,社会生产力飞跃性的发展,社会和企业需要大量掌握一定劳动技能的标准化劳动力,这就需要扩大教育规模、提高教学效率、扩充教学内容,从而催生了现代学校职业教育。职业教育的成果要回到企业并接受企业的检验。实施职业教育是两个主体,一是学校,二是企业,二者缺一不可。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育,都不是真正意义上的职业教育,是不能适应当今经济社会发展要求的。世界上发达国家职业教育的经验也表明,校企合作是其职业教育成功的根本所在,如德国的“双元制”、英国和澳大利亚的“新学徒制”等,企业和学校在其中发挥着“双主体”的作用。从一定意义上讲,是否实行校企合作以及校企合作的程度如何,是职业教育区别于其他教育的根本特征。

校企合作是产教结合的基本途径,产教结合是我国发展职业教育的基本要求。《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定:“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者”。产教结合要求教育与产业保持密切的联系,教育发展规划要体现产业发展规划,教育的内容要反映产业的内容、教育的培养规格要反映产业的员工标准、教育的供给要满足产业的需求,教育界和产业界始终要保持良性互动。要做到这一切,一条基本的途径就是依靠学校和企业这两个基本主体的密切合作来实现,通过校企合作,把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。

校企合作是工学结合的体制基础,工学结合是我国职业教育的基本培养模式。“做中学、做中教”,这是职业教育人才培养的基本规律。只有在做中学,才是真正的学;只有在做中教,才是真正的教。职业学校学生实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段,要在实践性教学环境中通过反复训练才得以形成;技能型人才的观念、态度、行为和技能必须在生产一线实践中进行培养。工学结合在培养方式上要求突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式,密切与企业的联系,发挥学校和企业的各自优势,把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来;在教学内容上,要求从注重专业学科体系向注重实践教学环节过渡,教学内容及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容;在教学方法上,要求加强实践教学,重视岗位技能训练。真正实现工学结合,仅仅依靠学校是无法完成的,必须依靠企业,通过校企合作实现学校教学过程与企业生产过程的紧密对接。

校企合作是解决当前职业教育诸多问题的关键。当前,职业教育面临着实习实训条件不足;双师型”教师缺乏、教学内容与企业实际相脱节等突出问题,培养的学生实践动手能力较弱,不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求。解决这些问题,一方面需要国家和职业学校加大投入,加强职业教育基础能力建设,改善学校办学条件和师资队伍整体素质,另一方面需要加强校企合作,天空彩票与你同行报码地依靠行业企业的力量来发展职业教育。通过校企合作,借鉴企业优秀学问推动学校校园学问建设,利用企业生产资源充实学校实习实训条件,聘请企业生产人员引导学生开展实习实训,根据企业生产信息实现学校人才培养紧跟市场需求变化,从而有效地破解职业教育发展的一系列难题,促进职业教育提高人才培养质量,更好地实现与经济社会需求的对接。

大家要把推进职业教育校企合作提高到一个新的高度予以重视。如果说促进均衡发展是当前义务教育工作的重中之重,那么推进校企合作则是当前推动职业教育工作的重中之重。推进校企合作,是一项非常复杂的系统工程,不仅涉及管理体制、办学体制、运行机制问题,而且涉及培养模式、教学模式、评价模式问题;不仅有赖于教育部门和职业院校的积极性,更有赖于企业行业的积极性,一些重大政策问题还涉及到财政、税务和企业管理等综合部门。问题的关键是加强各级政府对校企合作工作的领导和统筹协调,调动行业企业的积极性。基本方法是制定促进校企合作办学法规,促进校企合作制度化。基本步骤是积极开展校企合作的试点试验工作,大胆突破旧体制、旧政策、旧观念的制约和限制,由点到面,逐步全面推开。

产业转型升级与高职本科教育发展
——以地方应用型本科转型高职本科为选择
(2012年3月7日 来源:《中国高校之窗》 编辑:李晓明)

我国“十二五”期间的主要任务是完成产业结构调整和产业转型升级,这使社会对技术应用性人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升,同时也迫切要求举办本科层次高职教育。结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“形成适应产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高职教育协调发展的现代职业教育体系”,当前应加快拓展高职教育层次结构,提高职业教育办学质量,以满足社会对高级技术应用型人才的整体需求。

一、我国产业转型升级与高职教育层次提升

1.产业转型升级扩大了技术应用型人才的社会需求

社会对人才的需求大体分为理论学术型人才(从事科学研究)和技术应用型人才(从事技术转化)两大类。我国技术应用型人才的培养目前主要由职业教育和应用型本科教育承担,其中高职教育主要培养专科层次的高技能人才;地方应用型本科主要面向地方经济和行业企业生产一线培养本科层次的技术应用型人才,在功能发挥上大体相当于发达国家的高职本科。在目前我国经济社会转型升级、快速发展的关键阶段,工业化、信息化、城镇化、国际化进程的加快以及现代农业和战略性新兴产业的发展,迫切需要大量的技能型、技术应用型人才作为劳动力支撑。一方面,伴随社会经济结构的调整和农业、工业、服务业的现代化,行业企业在生产和服务过程的科技含量不断提高,许多地区和行业迫切需要大批复合型、高水平、高技术的应用型专门人才。另一方面,“十二五”期间国家提出“在继续做强做大高技术产业基础上,把战略性新兴产业培育发展成为先导性、支柱性产业。”随着节能环保、信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等战略性新兴产业的崛起,社会对相应产业和技术领域的应用性专门人才的整体需求更加紧迫,这种现象在经济较发达的地区表现得尤为突出。可以说,随着产业结构调整和产业转型升级,许多新技术含量高的产业必将加快发展,广大中小企业必将走出产业链的低端,高端技能型、高级技术型和工程型人才将逐步成为社会劳动力竞争的主体,社会对高层次应用型人才的需求增长比例必将大幅度超过普通劳动者总量增长。

2.产业升级迫切要求提升技术应用型人才培养层次

发达国家和地区发展实践表明,随着经济发展水平的提高,应用型人才培养的层次也将逐步提高并形成多层次的培养格局。德国上世纪60年代开始设置兼具普通大学和高等专科学校特色的应用科技大学,以培养本科层次应用型人才;我国台湾地区70年代将许多专科学校改制为技术学院,后来部分技术学院升格为科技大学,从而形成从中专、大专、本科至研究生层次的完整的应用型人才培养体系;日本、英国、法国也经历了类似的过程。完整的应用型人才培养体系应包括专科、本科和研究生等不同层次,而社会对不同层次人才的整体需求规模与结构状况如何,主要取决于经济社会发展的不同阶段及其需要,并随着社会发展水平变化而动态调整。目前,我国随着经济结构调整和产业转型升级,社会各行业对应用型人才的结构和规格要求已经发生明显的变化,特别是节能环保、信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料等战略性新兴产业的崛起,对高层次应用型人才的需求日益紧迫。近年来尽管我国高职教育强化“高技能”特色,但毕业生在常识更新能力、技术转化能力上仍然较弱,难以真正适应技术升级与个体职业发展变化的现实需要;而应用型本科教育主要以学科为主线设计学生的常识、能力、素质结构和培养方案,专业口径较宽,其培养规格目标存在实用性、实践性不足等问题,与产业企业需求的深层次对接上也有很大拓展空间。毋庸讳言,伴随着产业结构调整过程的完成,当前这种过于注重操作技能(由高职专科培养)和偏离企业需要(由应用型本科培养)的技术应用人才培养,很可能带来新一轮的劳动力就业结构矛盾甚至招生危机。调查数据表明,我国现阶段第一、二、三产业中都存在高技能、技术型人才总量不足的问题,而且就业能力与岗位需求不相匹配等结构性短缺较为突出,同时培养层次亟需提高。

3.产业转型升级迫切要求举办本科层次高职教育

产业结构调整要求社会职业分布做相应调整,并促使社会职业技术岗位发生变化,由此带来职业教育向更高层次上移的发展趋势。根据发达国家职业教育发展与经济发展相适应的规律,举办本科层次高职教育是社会经济发展到“一定阶段”的必然要求,办得过早市场需求不旺或毕业生用不上,办得过晚市场需求过旺或毕业生供不上。我国1999年便开始尝试举办高职本科,尽管探索从没间断,但受社会经济发展水平、高职教育发展历史以及社会认识偏差上的多重限制,使得国家发展高职本科教育(专升本)的政策几度徘徊。目前,我国正处于“十二五”产业结构调整和产业转型升级的关键时期,急需大量的高层次技能型、技术型、工程型人才,举办高职本科教育的时机已成熟。为适应产业转型升级并超越“终结教育”的局限,我国高职教育向更高层次延伸是必然趋势,发展本科层次高职教育已势在必行。另一方面,从社会职业发展和终身教育角度分析,产业升级使社会职业结构变化越来越快,天空彩票与你同行报码的劳动者必须更换职业岗位甚至改变技能领域,这必然要有完整的终身教育体系作支撑。发达国家职业教育是终身教育体系的重要组成部分,其培养目标强调适应就业需要的职业能力开发,功能使命强调适应社会产业与劳动力的双转移,成长通道上具备适应终身教育需要的教育体系支撑。我国产业转型升级同样使得终身教育成为应用性人才提升职业能力的理性诉求。

二、当前发展高职本科教育的基本路径

1.发展高职本科三种基本路径:新办、升格与转型

我国尝试举办本科高职教育也有十几年的历史,近年来主要围绕“专科与本科学历学制衔接”而陆续探索了以下几种模式:高职延伸模式(高职院校内部专升本)、分段培养模式(跨校专升本,含全日制和成教本科)以及高职自考一体化本科模式。由于受各种原因和条件制约,其探索徘徊于满足高职专科生升本学习需求的“局部发展”阶段,高职教育层次的整体拓展还远远跟不上我国经济社会的现实需要。从高等教育(普通高等教育和高职教育)整体发展考虑,当前大力发展高职本科教育无外乎“新办”、“升格”和“转型”三种基本路径:“新办”即新办高职本科院校培养高职本科人才;“升格”即现有高职专科院校升格为高职本科院校;“转型”就是将与高职本科教育类型相近的应用型本科教育转型为高职本科教育。很显然,无论选择哪条路径发展本科层次高职教育,都必须综合考虑“目标”、“成本”、“效益”等多重因素,必须充分考虑高等教育的客观条件和现实基础,更重要的是,必须满足经济社会发展和产业转型升级的“迫切”需要。也就是说,既要实现高职本科人才培养的整体目标,又不能规避教育投入与产出、成本与收益等问题;既要大力发展高职本科教育、培养本科层次高职人才,又要考虑到高等教育资源紧张的现实,还要兼顾高等教育结构体系完善等一系列问题的解决。面对我国高等教育整体条件和现实基础,到底哪条发展路径既快捷有效又能节约教育成本?是新起炉灶新办高职本科,还是就地升格,或者变革转型?

2.新办与升格:弊大于利

毋庸置疑,如果重头开始举办高职本科教育和新建高职本科院校,则办学周期较长、教育成本较高,在短期内根本无法满足产业转型升级的迫切需要。这无论从时效上还是从教育投入与产出、成本与收益上讲都不是最优的方案。

如果能利用现有的教育条件和办学基础发展高职本科,则最有可能在最短的时期内为经济社会培养高职本科层次人才——包括高职专科院校升格本科和应用型本科转型高职本科两条路径。但从我国高职专科教育发展现状来看,目前正处于从规模发展转向内涵提升的关键阶段,高职专科院校即使是示范性院校整体升格本科的条件也尚未成熟。近年来,随着国家制度政策层面的大力推进职业教育,促进形成了一批优秀高职院校群体,为地方经济建设提供重要的劳动力支撑。但由于传统的“重普教轻职教”思想和人才选拔标准与机制的不科学,很大程度上制约了我国高职教育的健康发展,致使其难以真正在类型和质量上成为高等教育的半壁江山;客观来讲,我国高职教育在培养规格上强调实用性、技术性和职业定向性,尤其在实现类型发展和功能拓展的进程中,以强化高技能、就业导向等优势,弥补并促进了区域高等教育的纵深发展。但根据高职教育发展历史和目前总体水平,高职专科院校升格为本科院校的综合条件,如学科、专业、师资等硬实力和学术学问等软实力都不成熟,至少再需要十年的内涵提升。若在短期内将现有高职专科院校升格为本科发展,则意味着在高等教育整体规模的层次分布中进一步增加本科份额、减少专科份额。在现有高校招生制度和教育资源配置框架中,这样做带来的结果很有可能是进一步破坏了高等教育系统的生态平衡:(1)专本规模倒挂加剧,高等教育内部层次间难以形成稳定的“营养级”;(2)本科层次生源大战更加激烈,新升格的高职本科院校发展更难,一些院校可能出现招生危机;(3)可能出现高职专科院校升本“迎风而上”和高职教育质量整体滑坡;(4)可能带来新一轮劳动力就业结构性矛盾。

3.理想选择:地方应用型本科转型高职本科

应用型本科教育即指承担本科层次技术应用型人才培养的高等教育。我国应用型本科教育是上世纪末以来,高等教育迈向大众化进程中适应地方经济发展需要而产生的新型教育类型。承担此类型教育的院校即应用型本科院校,其中地方应用型本科院校目前全国约有300所,绝大多数是1998以来由原来专科院校合并、重组、升格而来。地方应用型本科直接面向区域经济和企业技术生产一线培养本科层次职业性、技术性的高级应用型专门人才,要求专业紧密结合地方或行业特色。在培养规格目标上,着重培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产管理一线的高层次技术应用型人才。由此可见,地方应用型本科的培养规格及类型目标与高职本科教育最为接近、层次相当,而且办学基础好、教学条件充分,若将其转型为高职本科发展,基本没有转型后的质量滑坡之担忧,而且可以大大节约高职办学成本,又能尽快满足产业转型升级的“迫切”需要。

三、地方应用型本科转型高职本科的积极影响

1.促进高等教育整体生态平衡

生态平衡是指在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间,通过能量流动、物质循环和信息传递,以达到高度适应、协调统一的状态。生物学研究认为,自然生态系统平衡直接表现为物种在种类和数量上保持相对稳定,能量的输入与输出接近相等。如果把高等教育体系内不同类型及不同层次的教育看成不同物种,不同教育层次的级别看成不同的营养级,相互之间的流动通道看成营养传递路径,那么高等教育系统同样也不能违背生态平衡规律。高等教育结构体系要达到内部生态平衡,必须形成稳定的生物链及营养级。具体而言,一是在高等教育类型上要实现多样化,理论学术型与技术应用型教育同在,精英教育与大众教育共存,并且都能发挥不同的功能;二是不同类型教育内部要有合理的层次结构,同时在整体层次上要保持合理的数量分布、形成营养级,即专科规模>本科规模>研究生规模;三是不同类型和不同层次之间可以内部流动,即横向贯通、纵向衔接、形成网络。

目前我国高等教育从培养规格上主要分普通高等教育和高职教育两大类,根据教育部统计,2010年有普通本科院校1112所,高职(专科)院校1246所,说明这两大系列高等教育在学校数量上大概各占半壁江山。但在校生规模呢?普通本科院校约1456万余人(在校生平均规模13100人),而高职专科院校仅735万余人(在校生平均规模5904人),可见本科层次在校生整体规模远远大于专科层次。再从层次结构分析,根据国际教育标准分类,高职教育作为高等教育的一个类型应该有健全的学历层次与学制学位,应有完整的专科、本科、研究生教育层次;借鉴生物学观点,这三个层次应是从多到少呈金字塔形的规模结构,并形成较为稳定的营养级。然而在内部层次上普通高等教育专、本、研健全,高职教育却主要限于专科层次,层次严重缺失。综上所述,我国高等教育结构的生物链存在严重缺陷:(1)类型划分偏颇;(2)专本规模倒挂;(3)高职层次缺位。可以说,目前我国高等教育结构体系未形成“复杂的食物链网”,高等教育整体层次及规模分布并不符合生物链分布规律,未达到生态平衡状态。而地方应用型本科教育向高职本科转型,既能在短期内成功培养出适应产业转型升级需要的大批高职本科人才,又能最大程度地促进高等教育整体生态平衡。

2.完善高等教育类型结构体系

高等教育类型的分化并追求类型结构与层次结构的合理化,已成为各国教育发展的必然趋势和基本要求。根据国际教育标准分类(ISCED,1997),高等教育分5A(学术型、理论型)和5B(实用性、技术型)两个系列,其中5A在我国相当于普通高等教育(含应用型本科教育),SB相当于高职教育。高职教育与普通高等教育间最根本的差异在于培养规格和培养目标等类型上的差异,而不应该是超越类型的层次差异,不能以层次代替类型。换言之,高职教育和普通高等教育并存于高等教育结构体系中,同样培养高层次人才,同样应有健全的学历层次与学制学位。根据国际高等教育发展趋势,高等教育的5A和5B系列之间应结构合理、分工明确,并形成纵向衔接、横向沟通、整体优化的开放体系,以适应人的终身教育需要。但目前我国高等教育体系中5A(普通高等教育)和5B(高职教育)两条腿是“瘸跛腿”,5A这条腿长而粗甚至臃肿、5B这条腿短而细甚至残缺——普通高等教育不论是理论学术型还是技术应用型都囊括其中,专科、本科、研究生层次完整,而高职教育仅有专科层次。如果普通高等教育与高职教育之间不能融合贯通或没有立交桥,那么“瘸跛腿”走起路来一定不平衡、不协调。所以,我国高等教育要科学发展,当前首先要解决结构体系的科学划分问题,包括5A、5B类型结构调整和5B层次拓展问题,因为只有5A、5B两条腿“健康”、“健全”了才有可能“发达”,走起路来才能平衡、协调。纵观发达国家和地区,都把培养高级专业技术人员(工程师、高级工程师)列入高职教育(5B)范围,并且直通研究生教育。鉴于此,地方应用型本科向高职本科转型,既能促进高等教育生态平衡和协调发展,又能推进高等教育类型结构与层次结构的合理化。

3.加快我国职业教育体系的构建

综观德国、美国、澳大利亚等发达国家以及我国台湾等发达地区,其产业转型升级过程中都有完善的职业教育体系作支撑,而且工业化程度越高对职业教育体系建设的要求也越发强烈。我国已进入产业结构调整和产业转型升级的重要转型期,职业教育面临的主要任务便是紧跟产业发展步伐,对应区域社会职业带分布及移动变化,培养高层次技能型、技术应用型人才,以适应技术创新与产业转型升级的需要。然而,目前我国职业教育体系还不能适应经济社会对技能型、应用型人才的要求,突出表现为职业教育的结构、层次和质量难以适应产业升级需要,包括中高职体系衔接与协调发展,高职教育内部专科、本科、研究生层次结构完善,以及毕业生规格对区域产业结构和技术岗位的契合度等还存在诸多问题。当然,经济社会总体发展水平制约着职业教育体系的建设与协调,但无论是产业结构的调整和职业技术岗位的变化,还是劳动力就业结构与层次的发展、国民教育层次需要的提升,目前这一切都迫切需要有相对完善的职业教育体系作基础和支撑,都需要职业教育发挥其特有的功能。所以未来一段时期(2020年前),我国职业教育改革发展的政策重点,主要在于适应社会经济发展和国民终身教育需要而构建现代职业教育体系,以及实现中职、高职的整体协调发展。与之相应,地方应用型本科向高职本科转型,可以有力地推进职教体系的构建,可以在教育制度上为高技能人才打开升学通道,还可以有效缓解劳动力就业结构矛盾。当然,应用型本科院校在高职转型过程中,要与高职专科院校一起,协同推进培养规格目标的层次承接,包括人才培养目标规格上体现专科与本科的连贯性,培养模式与过程体现专科与本科的职业同向性,专业人才输出上对接区域产业结构和劳动力结构的动态变化需要。

4.有助于应用型本科院校走出发展困境

产业结构的大调整势必带动社会经济结构和劳动力就业结构的大幅度调整,相当一部分技术应用型人才除了要有较强的实践能力外,还需要有较强的技术开发与应用能力。高等教育大众化的推进和区域产业的转型升级,无疑把地方应用型本科教育推到了高等教育改革的关口,要求其为区域经济发展提供更大规模、更高水平的人才和智力支撑,以满足经济社会的多样化需求。我国地方应用型本科教育主要面向区域和行业培养高级专业技术人员,对照国际分类标准则应归在5B系列,但目前却归在5A系列管理,与学术理论型高等教育一起统称为“普通高等教育”。与之相应,地方应用本科教育的实际培养规格介于普通高等教育(5A)与高职教育(5B)两类型之间,一直在“学术型”和“应用型”这两个类型中左右徘徊,培养目标也缺乏多样化,由此带来应用型本科院校的整体发展定位日益模糊、培养目标日渐趋同。毋庸讳言,地方应用型本科在发展定位上模糊、摇晃,从根本上致使毕业生职业能力与职业岗位要求的适应度较弱,技术应用能力与技术岗位要求的契合度也不强。相比之下,毕业生在常识应用和技术转化上不如“985”、“211”高校,在技能操作上不如高职专科院校,这直接导致了毕业生往往。眼高手低和就业难,以及社会上技术应用性人才整体供应“过剩”和整体需求“紧缺”的尴尬困境。定位的迷惘和发展的困境无疑提醒大家,地方应用型本科院校必须紧密结合高等教育大众化和产业转型升级的大背景,重新审视和确定办学定位、培养规格及质量标准,重新调整专业布局与课程内容体系,加快变革技术应用型人才培养的模式与机制。而逐渐向高职本科教育转型,无疑是其尽快走出发展困境、充分发挥教育功能的有效途径。

上一条:职教理论动态 2012年第9期
下一条:职教理论动态 2012年第7期
关闭窗口

 

 

 

 

 

 

Copyright ? 2010-2012 天空彩票 版权所有 All Rights Reserved 地址:渭南市高新区胜利大街西段科教园区 邮编:714026

招生热线:0913-2085561 2085563 办公电话:0913-2081532 2362015 传真:0913-2362021 邮箱:wzybgs@163.com 陕ICP备11005299号
总访问量:
今日访问:
XML 地图 | Sitemap 地图